Сценарий сказки для детей 7-8 лет поставить сказку с детьми

   П сихолого - педагогическая диагностика проблемы и задачи психолого - педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого - педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально - психологических особенностей ученика и социально - психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать методы диагностики. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во - первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во - вторых, интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Цель – это те результаты, на достижение которых деятельность направлена. Результаты диагностики могут быть как непосредственные, так и опосредованные. В качестве непосредственных результатов следует рассматривать достижение необходимого уровня знаний, представлений об объектах диагностики. Опосредованным же будет достижение на основе полученных знаний об объектах диагностики необходимого уровня обученности, воспитанности, развития и психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов. Таким образом, качестве цели педагогической диагностики следует рассматривать обеспечение, на основе распознавания и использования педагогически значимой информации, условий для всестороннего развития личности, эффективного обучения, воспитания и психологической подготовки военнослужащих. Цель педагогической диагностики находит свою конкретизацию задачах. Основные задачи педагогической диагностики – познавательные и преобразовательные.

  К познавательным задачам педагогической диагностики можно отнести определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки участников военно - педагогического процесса определение результативности и эффективности данного процесса и его компонентов определение на основе анализа и оценки выявленной информации сформированного педагогического диагноза целесообразных педагогических воздействий. К преобразовательным задачам относят повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки повышение эффективности военно - педагогического процесса результате осуществления педагогических воздействий взаимодействий на основе распознанной информации об участниках этого процесса. Познавательные и преобразовательные задачи имеют общий характер и предполагают дальнейшее уточнение более частных задачах. Последние непосредственно определяют практическое проведение диагностической деятельности – иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. Можно выделить следующие группы частных задач педагогической диагностики выявление и сбор педагогически значимой информации, характеризующей военно - педагогический процесс, его элементы и участников обработка и анализ собранной информации использование диагностической информации оценка достоверности диагностической информации, результативности диагностики накопление и хранение диагностической информации. Достижение намеченных результатов обеспечивает реализацию функций диагностики, среди которых выделяются анализирующая – восприятие и распознавание педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализ их состояния контрольно - оценивающая – контроль военно - педагогического процесса, его компонентов и участников, оценка состояния объектов, степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам объясняющая – объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого - либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих информационная – предоставление участникам военно - педагогического процесса полученной диагностической информации, а также помощи ее интерпретации, ее разъяснение интегрирующая – объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса прогностическая – предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики. Специфика психолого - педагогической диагностики дошкольников 160 диагностика развития дошкольника. 160 сущность, виды, критерии диагностики. В последнее время системе дошкольного образования российской федерации все большее распространение получает практика проведения психолого - педагогической диагностики, том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса. Диагностика – деятельность, направленная на постановку диагноза диагноз – распознание, греч. Виды диагностики внедрение диагностической работы деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами задачи педагогической деятельности повышение качества методической работы улучшение воспитательно – образовательного процесса оценка педагогического процесса. Направления диагностической работы - диагностическая работа с детьми - диагностическая работа с родителями - диагностическая работа с сотрудниками. Принципы организации диагностической работы. Принцип законности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно - правовых документов конвенции о правах ребёнка конституции российской федерации закона российской федерации об образовании приказов и инструктивных писем министерства образования рф и субъекта федерации устава образовательного учреждения договора с родителями решений педагогического совета оу приказов руководителя. Принцип научности – предполагает, что диагностическая работа оу должна опираться на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования.

  Принцип этичности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдение этических норм и правил. Принцип оптимальности – предполагает, что минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации – столько, сколько может быть использовано работе образовательного учреждения. Формы проведения диагностики могут быть разные групповые и индивидуальные, письменное выполнение заданий, устное на итоговых занятиях, беседах, тестирование. Виды диагностики работе педагогом - психологом образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики. Скрининговая диагностика проводится с группой детей и направлена на выделение детей, обладающих той или иной группой характеристик, оценивает постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей. Углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие либо особенности развития и нуждающихся дополнительной развивающей или коррекционной работе специальной психологической помощи. Как правило, проводится индивидуально или малых группах. Динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и или коррекционных мероприятий. Может проводиться несколько раз течение одного коррекционного курса. 160 итоговая диагностика. Цель данного вида диагностики – оценить состояние ребенка по окончании курса коррекционной работы. Принципы проведения диагностики при проведении любого вида диагностики педагог - психолог дошкольного образовательного учреждения должен соблюдать следующие принципы – комплексность и разносторонность изучении ребенка, стремление к максимальному учету оценке развития всех его значимых характеристик – изучение детей деятельности и отношениях, через деятельность и отношения – педагогическая направленность изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку преодолении его проблем – участие изучении и оценке развития ребенка всех включенных его судьбу и заинтересованных сторон родителей, воспитателей, педагогов для того чтобы результаты диагностики не были искажены, педагогу - психологу нужно принимать во внимание – физическое развитие и состояние ребенка – психофизиологические особенности его возраста – динамику физического развития анамнез – состояние слуха, зрения – особенности развития двигательной сферы – нарушения общей моторики общая напряженность или вялость, неточность движений параличи, парезы, наличие их остаточных явлений – координацию движений особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений – особенности работоспособности утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности жалобы на головную боль. Методы психологических исследований методы исследований можно рассматривать, исходя из четырех основных позиций a неэкспериментальные психологические методы диагностические методы экспе .

.

сценарий сказки для детей 7-8 лет поставить сказку с детьми